整本书阅读如何实在深刻？儿童故事与演义的教学各异安在？整本书教学如何解脱碎屑化和浅层化？濒临小学语文课堂中的"整本书共读"难题，淳厚们亟需专科换取与变嫌战略。

在今天的著作中，有名儿童文学表面家、外洋格林奖得主朱自立教会从福斯特的"事件与情节"表面切入，明晰界定儿童故事（如《属鼠蓝和属鼠灰》）与儿童演义（如《一百条裙子》）的本色各异：前者以"事件流动"为骨架，后者以"东说念主物成长"为灵魂；又以《城南往事》等经典为例，拆解如何索求文本共性、计议逻辑念念辨行动，将课堂从"故事复述"推向"念念维进阶"。一定对你有所启发。

在行将于四月开幕的第十九届儿童阅读论坛上，朱自立教会将亲授小学课堂，执教儿童演义阅读课《一百条裙子》，探索如何用儿童文学叫醒孩子的共情与念念辨，探讨儿童心情与自我意志建构，特殊适当想要进步文本深度解读智力，打造结构化阅读课堂的淳厚不雅摩学习。【点此了解论坛更多精彩确定】

对于作者

朱自立：儿童文学表面家、语文熏陶大师。中国海洋大学名师工程讲席教会、博士生导师，行远书院院长、外洋儿童文学研究中心主任。外洋格林奖得回者。中国儿童文学研究会副会长、中国作者协会儿童文学委员会副主任。著有《朱自立学术文集》（10 卷）以及《小学语文儿童文学教学法》等。

一

01

儿童故事和儿童演义的区别

儿童故事和演义是两种不同的文学文体，在写法上不一样。咱们对儿童故事和儿童演义各自的写法有所了解，对咱们在计议阅读课的工夫有平直匡助。

对于儿童故事和儿童演义的区别，我想模仿英国演义家福斯特的不雅点。他在《演义面面不雅》这本书里建议了个想法：一个叫做事件，一个叫作情节。这两个是福斯特是在演义文体里面来斟酌的，然则对于咱们相识儿童故事和儿童演义有平直启发性。

福斯特认为，事件和情节是不一样的，然后例如子。比如"国王死了，不久王后也死了"。这句话即是一个事件，因为这里面惟一时分的限定。然则" 国王死了，不久王后也伤心而死"这句话。险些是一样的话，然则里面有王后死因的叮咛：王后为什么死？是因为国王死了，她很伤心，然后也死了。福斯特认为这句话澄莹属于"情节"。

为什么他认为是情节呢？因为这里面有因果干系。演义中还有更复杂的情节，他也举了一个例子。比如说"王后死了，死因概略，自后才发现她因为国王死一火，伤心过度而死"。这句话你去找里面的时分限定，险些就找不到了，这里面能找到的主如果因果干系，然则时分仍然蕴含里面。

咱们知说念写演义有插叙、倒叙等叙事手法，这即是所谓情节的推崇样貌。在福斯特看来，情节会把时分限定打乱，然后充分地喜欢事情之间的因果磋商。在我看来，演义即是要写这么的事情。

儿童故事是事件优先。它按照时分的限定，一步步发生、发展，临了飞扬，会把事件放在前边。比如说我写《花田小学的属鼠班》《属鼠蓝和属鼠灰》，在构念念的工夫，领先料想的是写什么样的意念念的事，要把这个事编高慢念念，要利用多样或然性、恰巧、误打误撞把故事写高慢念念，把事情写高慢念念。在写的进程中，背后有莫得东说念主物的心情和表情呢？背后亦然有的，然则在前台上是阿谁事件的流动。

而演义里的情节即是东说念主物优先，不是事件优先，写那些事临了王人是为了推崇东说念主物脾性，事件的发生开展王人由东说念主物脾性决定，是以东说念主物优先。

二者的东说念主物形象也有所区别。儿童故事里的东说念主物，在福斯特《演义面面不雅》里面称之为"扁平东说念主物"，扁平东说念主物即是单一的、类型化的东说念主物，这种东说念主物天下可以回顾一下《格林童话》，里面的东说念主物脾性亦然固定不变的，再如儿童故事中的经典《青蛙与蟾蜍》《小顽皮尼古拉》《我和密斯姐克拉拉》。这一类无一例外的王人是扁平东说念主物。

演义中的东说念主物 ，好演义就会写出原型东说念主物，所谓原型东说念主物是立体的、丰润的、复杂的，他是属于典型东说念主物，这和我刚才说的扁平东说念主物类型化的脾性统共不同。

02

整本书的儿童故事和儿童演义

咱们看问题一定要看细部去，不要笼而统之，隐约化的念念维样貌有很大的问题，和举座念念维还不是一个想法。是以咱们看儿童故事和儿童演义的工夫，它也有多样存在样貌，比如在儿童杂志上的演义和故事是单篇的，今天咱们教学的是整本书的儿童故事和儿童演义。认识它的工夫，需要导入两个极为伏击的想法，反复故事和成长故事。

反复故事的东说念主物脾性莫得大的发展，每个故事和每个故事之间东说念主物时常王人是相通的，主东说念主公在各个故事中王人会反复出现，然则故事之间莫得极端邃密的磋商，这是反复故事的一个特征。《属鼠蓝和属鼠灰》《花田小学的属鼠班》，包括《城南往事》，我认为王人是反复故事。

成长故事要推崇主东说念主公脾性的发展变化，赓续推崇少年的自我意志追寻和建构，比如《表》《一百条花裙子》《你是我的妹》《纽约少年》等等演义，也可以叫长篇演义。东说念主物在追寻自我的进程中，会濒临生存的贫穷和闭幕，他要超跳跃去，故事有发展的能源情节，在发展进程中鬈曲重重，有一条干线上前激动，这么的故事叫成长故事。

打个比喻，成长故事就像项链，用一条线把统共珠子串起来，如果这条线的某一处断了，统共珠子王人会洒落在地，它的结构就不树立了。然则反复故事亦然个项链，但它线上有许多钩子，在每个钩子上挂珍珠，把某颗珍珠摘下来，其他珠子也不会洒落在地。

03

整本书的深刻阅读问题

从基本的条目来看，我个东说念主认为反复故事和成长故事比较，要进行深刻阅读更有难度，要找到整本书里面一个个故事之间的内在磋商，这需要有逻辑智力，有知戮力。语文淳厚王人应该测验感性念念维和逻辑念念维智力。

我在禀报小学语文阅读教学的深度阅读样子工夫，第一条即是指向感性智力的培养，如果淳厚的阅读课不可指向小学生感性智力的发展，那算作深刻阅读的课就有问题。淳厚如果莫得这么一种智力，咱们怎么濒临？你看今天的课堂怎么把握学生的感性念念维智力和彻底分析，是以我认为这种深刻阅读样子是需要喜欢的问题。

反复故事要作念深刻阅读有更大的难度，比如《城南往事》，比如《属鼠蓝和属鼠灰》，然则这些相对寂然的故事怎么深刻阅读？要有索求的、抽象性的分析，每组故事有什么共同点？是格调上的特质？如故写法有哪些共通之处？这么的阅读换取就很难了。

在阅读教学中，淳厚不一定找统共故事的共性，可以考中一部分故事来归纳，比如它利用了误打误撞，利用故事的或然性，保捏着诙谐幽默的格调等等。

对小学中低段的孩子可以这么教吗？这就触及教法的问题，淳厚的感性走在前边，把这些建构起来折柳出来，在讲的进程顶用细节启发学生念念考，在背后其实要解答这么的问题，是要诓骗感性念念维、逻辑念念维的分析、猜想、判断，临了下论断。我这里说的是反复故事要作念深刻阅读有难度，然则还是作念得到，咱们可以接力。

长篇的复杂演义有更复杂的结构，更繁杂的东说念主际干系，复杂的、束缚发展变化的东说念主物心情和脾性，极端是时常和深层心情学关联，是自我意志的建构，这是和深层心情学、玄学王人关联联。淳厚要看到这么的复杂作品内在的东西，要酿成所谓深刻阅读的样子，其实需要更高的功力。

在这个方面，我一直期待能看到淳厚将成长演义作念成一个个精彩的课例。当今许多所谓整本书教学，实践上拿来的赓续是所谓的反复故事教学，这么的作品算作整本书阅读质感其实是不彊的，那算作深刻阅读的一种教学来说，我认为质感更强的如故成长演义。【END】

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